1.对课题理论价值和实践价值的论证： （1）理论价值 本课题是以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、 《基础教育改革纲要》有关精神为指导，以“人本主义学习理论”“建构主义学习理论”“构建和谐社会理论”“环境教育理论”为支撑，以激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感为主要目标。通过对具有园林文化特色的德育活动和各科教学的实践性探索，促进以园林文化为核心的校园文化建设，逐步摸索与掌握学校和谐发展的基本理论，把握其基本规律，使德育活动、各科教学具有正确的理性认识作指导。 （2）实践价值 本课题的研究，可让师生在德育活动中浸润于园林文化氛围里，将园林文化中仁爱、善良、自律、宽容、谦逊品性渗透于学校德育规范之中，使学生通过了解园林文化，了解苏州，达到培养有儒雅的气质、有高尚的人格、有求真务实的品性的人才的目标；可以通过融合园林文化内含的教育元素，丰富课程资源，提高德育的有效性；还可以通过园林文化的积淀，提高教师人文素养，促进教师专业成长，提升学校育人实效，为其他学校提供可借鉴和应用性实践经验。 2.对课题所达目标和主要内容的论证： 所达目标： （1）利用学校周边园林资源，探究园林文化的育人功能，结合学校“园林文化 润育心灵”的办学理念，挖掘园林文化的育人内涵，结合培养新型主体人格的普遍要求，将培养有儒雅的气质、高尚的人格、求真务实的品性的人才作为学校德育工作的总体目标。 （2）依托“园林文化 润育心灵”的学校大氛围，探求园林文化育人的基本任务，研究培养积极上进、身心健康的优秀少年儿童的有效策略，寓教于课程，寓教于教育教学，寓教于活动，引导他们逐步确立科学的人生观、价值观与世界观，成为将来身心健康的社会人。 （3）尊重少年儿童成长及发展规律，尊重科学育人规律，探寻园林文化育人的有效途径，适应教育工作和青少年学生成长的需要，把握教育的时机，利用校本课程、领域专家、地方名人、德育导师等一切资源，以科学、有效的途径来实施育人活动，切实提高园林文化熏陶下的育人针对性和实效性。 （4）充分利用“综合实践活动”的课程设置，探索校本教材的育人实效，开展校本教材《陶缘》的特色教学活动，通过教学，引导学生丰富认知、积累知识、陶冶性情、提高素养，促进校本教材的内化育人效果。 （5）挖掘校外德育基地，发挥校外德育基地的实践功能，组织开展主题明确、内容丰富的时间活动，拓展师生校外活动平台，在活动中展现育人的外显效果。 （6）及时搜集、整理材料，巩固、宣传研究成果，扩大社会影响。
研究内容：（子课题设计） 子课题一：开展主题活动，形成校园人文氛围。 以凸显园林文化特色为主旨，在校园“三风”建设、校徽设计、校园环境布置、班级特色等创建活动中，从细节入手，以苏州园林为蓝本，打造雅致校园环境；紧扣“园林文化 润育心灵”这一育人理念，组织开展主题特色活动，在活动实现育人目标，全面提升我校少年儿童综合素养。 子课题二：夯实社团建设，彰显园林文化特色。 以园林文化为基底，以学校特色社团为抓手，依托社团建设，充分挖掘园林文化的特点及育人内涵，组织学校骨干，邀请校外专家，开展社团活动，在活动中实现知识学习与性情熏陶的双落实。 子课题三：钻研教材教法，创新文化教育活动。 大力挖掘苏州园林文化的底蕴，利用《陶缘》校本教材钻研教学，更新、充实教学内容，丰富少年儿童园林文化知识，为专题研究及实践活动打下基础；在钻研教材教法的过程中，积极思索并发现校本教材可改进之处，提出合理性修改建议，使之不断丰富及完善。 子课题四：拓展育人基地，发挥校内外辅导员功能。 利用学校“花伴雨家校工作室”成员、家长德育导师、骨干教师等人员，开展主题培训活动，促进学生技能的学习和园林品质的内化；联合环保愚公、社区工作人员、园林工作人员等校外人力资源，走出去，请进来，邀请参与活动，共同致力于园林文化的宣传与落实，形成育人合力。
3.对课题实施过程设计和主要措施的论证： 过程设计： 第一阶段：准备启动（2016.9～2017.2） 主要工作： （1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。 （2）成立总课题工作组，课题组成员进行责任分工，进行开题论证，子课题立项，同时作好师资培训工作。 （3）开展调查研究，弄清我校目前在园林文化渗透下的教育教学、活动开展现状，为进一步研究提供基础性数据及材料。 （4）组织教师大量学习有关理论，教师阅读有关园林文化的书籍和相关资料，联系园林文化考察基地，查找资料，外出取经，并交流心得。 第二阶段：实践探索（2017.3～2019.3） （1）结合子课题，具体开展课题研究工作。 （2）根据实验和调查，撰写相关的课题论文。 （3）做好课题研究过程中的资料收集工作。 （4）课题研究中期评估。 （5）发现研究中的问题，有针对地制定下阶段课题研究规划。 第三阶段：巩固发展（2019.4～2021.6） （1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，反思得失，着手撰写本课题研究报告。 （2）提交课题成果鉴定申请，做好研究资料的整理和分析，撰写结题报告，同时提交研究报告。 （3）做好成果的推广工作。 主要措施： （1）文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。 （2）调查研究法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等，了解我校目前在园林文化渗透下的教育教学、活动开展现状，发现存在的问题以及亟待变革的内容。 （3）行动研究法 。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。 （4）教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。 （5）观察法。观察学生的课堂表现，观察作业反馈情况，观察学生的实验研究中的兴趣情绪反映等。 （6）总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结其成功，总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学。 4.对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证： 研究力量： 课题承担者科研水平与能力:本课题的所有参与人员均为区级学科带头人、教坛新秀及校骨干教师。在进行此项课题研究之前，课题负责人曾参与过九五课题的研究，承担过十五、十一五市级课题的研究，并撰写了多篇相关论文。课题组大部分成员也一同参与了其承担课题的研究，对课题研究已积累了一定的经验。因此，课题负责人有能力承担该课题的研究。课题组成员都是教学一线的骨干教师，都具备良好的职业道德素质，完整的科学文化知识，先进的教育理念、教学思想，精湛的教育、教学业务能力，健全的生理、心理素质，教科研意识强烈，有敬业精神，他们的参与是对本课题的有力支持。
保障条件： 本方案在措施保障方面主要分为以下几个方面： （一）内部保障 1.领导保障。为了能体现学校对提高学生综合素养的重视度，学校特意成立了学生素养监督小组。由校长和副校长担任正副组长工作，学校行政担任小组成员。 2.机制保障。实行分级负责制，落实岗位责任制，做到岗位明、责任清、落实实。 3.制度保障。进一步完善学校各项规章制度，根据学生发展特点和学校自身校园文化建设的需要，建立新的评价体系，使学生评价制度更规范化、经常化、制度化。 4.师资保障。学校的主动发展关键在教师，学生的素养提高也在教师的日常工作中体现，因此，教师的配备至关重要。 5.资源保障。加大经费投入，完善软硬件设施建设，使学校每一项设施都服务于学校发展。精打细算，开源节流把教育经费用好用足，学校后勤本着少花钱办好事的原则，协助学校各项工作的开展。 （二）外部保障 1.政策保障。学校一直努力争取上级教育主管部门对学校的政策优惠和倾斜，着力发展学校特色，打造高质量的教育教学水平，改善学校办学条件，为提高学生的素养提供强有力的后台保障。 2.社区保障。学校经常与社区进行良好沟通，争取社区资源与学校共享，改善学校有限的办学条件和环境，要求学生能利用课余时间多参加社区的活动，不仅在学校，在课堂之外也要为努力提高自身素养做好准备。 3.家庭保障。学生的成长离不开学校，但更多的还是依托家庭教育的重要性。因此，要想提高学生的素养，还要重视家庭的教育。 |
