苏州市教育学会“十三·五”规划课题

践行园林文化精神 培育四好少年的研究

苏州市留园中心小学校

一、 课题提出的背景

苏州是吴文化发祥地之一，有着近2500年的悠久历史，浓郁的地方文化为众多学校提供了很好的育人素材。其中，尤以苏州园林更为声名远扬。我校位于姑苏古城西北，以中国四大名园园名命名，背靠虎丘，毗邻留园，地理位置的优势，让学校具备了深入研究园林文化内涵的条件，学校希望借助园林文化中丰富的人文精神来启迪教育，激励学子。

鉴于此，学校进行园林文化的课程开发和利用，将园林文化内涵渗透到学校教育、教学及管理的方方面面，形成“园林文化　润育心灵”的大氛围，使学生在生活中领悟德育“知情意行”要素，有利于学生了解苏州，了解园林文化，达到培养有儒雅的气质、有高尚的人格、有求真务实的品性的人才的目标。

经过多年的积累，学校理念逐步清晰，从园林文化中走来，学校建立了与园林文化相融的理念系统，包括与园林文化相关的校训、校风、教风、学风，以及校徽、冠云娃伴学卡通形象等，初步形成了学校教育理念与园林文化之间密不可分的关系。

二、 概念界定

（一）园林文化及传承

苏州的园林艺术有两千多年的历史，它是中国人把自然人化和把人自然化的艺术方式，这也是苏州园林最基本的文化内涵。苏州古典园林的最大特色和价值，在于它所拥有的历史地位、文化趋向和艺术特色，具体表现在先贤的操守、性格、理想、追求、境界、抱负、人格等内涵。

崇德尚美是园林文化最显著的品性，园林文化蕴含着人文、创新、理想及道德的诸多准则。这些宝贵的德育资源，具有特有的育人功能。感受园林文化的魅力，触摸园林文化的气息，能激发学生爱国、爱家乡的热情，立志成才，报效祖国，为中华民族的振兴而奋斗。如何让当代中小学生全面了解园林文化，并在传承中为其发展赋予新的内涵，有必要在挖掘园林文化中予以实践性的指导。

（二）校训及三风文化

留园中心小学是一座有着六十多年历史的老街巷学校，是姑苏区唯一一所以园林名字命名的学校。2009年下半年，新任校长张晨侬大胆地提出将园林文化元素引入学校校训、三风等校园文化建设的设想，经学校行政班子多次研讨，最终确定了我校新的校训及三风：

校训：留诚峰前，怀仁溪旁，融趣亭间。

校风：坚韧，慧雅，谦逊，烂漫。

教风：博学垂范如山，亲和儒雅似水。

学风：立冠云志，酿百家蜜，行万里程。

同时，学校还以兰花和园林漏窗为灵感，还设计了学校的校徽。

（三）校本课程设置

按照新课程改革要求，地方课程在总课时数需要一定占比，既要紧密契合国家课程设置要求，又要彰显地方课程特色，体现学校办学宗旨。我校校本课程积极响应课改要求，积极利用学校行政及骨干教师力量，按一到六年级学生年龄不同，理解和接受的能力不同，把各种独具特色的园林文化元素按有浅入深的形式编排成校本教材《陶缘》，力求通俗易懂，图文并茂。教材切合小学生学情，既有背景介绍，又有知识梳理，还有能力提升，在实践过程中，将教师讲解与学生探究讨论、模拟考察与实地走访相结合，成功实现了其在综合实践活动课程（3）中的使用。

（四）有效体系构建

将这一课题体系将其融入学生校园生活的各个方面，利用晨会、兴趣活动课、特色社团活动等时间，安排专人辅导，使教学的落实具体可见，分工明确，责任到人；利用校本教材《陶缘》的教学实践，同步反思及积累经验，尝试教材的完善及修订，使之更好地为育人活动服务；依托“五彩营地”常规自我管理模式，开展管理与自我管理活动，促进学生群体管理能力的提升及自律品质的养成；落实《“缘寻”学生成长七彩足迹》评价体系，形成学生在园林文化润育下的公正评价，给予指导，促进成长。

三、 研究目标和主要内容

（一）研究目标

1.利用学校周边园林资源，探究园林文化的育人功能，结合学校“园林文化 润育心灵”的办学理念，挖掘园林文化的育人内涵，结合培养新型主体人格的普遍要求，将培养有儒雅的气质、高尚的人格、求真务实的品性的人才作为学校德育工作的总体目标。

2.依托“园林文化 润育心灵”的学校大氛围，探求园林文化育人的基本任务，研究培养积极上进、身心健康的优秀少年儿童的有效策略，寓教于课程，寓教于教育教学，寓教于活动，引导他们逐步确立科学的人生观、价值观与世界观，成为将来身心健康的社会人。

3.尊重少年儿童成长及发展规律，尊重科学育人规律，探寻园林文化育人的有效途径，适应教育工作和青少年学生成长的需要，把握教育的时机，利用校本课程、领域专家、地方名人、德育导师等一切资源，以科学、有效的途径来实施育人活动，切实提高园林文化熏陶下的育人针对性和实效性。

4.充分利用“综合实践活动”的课程设置，探索校本教材的育人实效，开展校本教材《陶缘》的特色教学活动，通过教学，引导学生丰富认知、积累知识、陶冶性情、提高素养，促进校本教材的内化育人效果。

5.挖掘校外德育基地，发挥校外德育基地的实践功能，组织开展主题明确、内容丰富的时间活动，拓展师生校外活动平台，在活动中展现育人的外显效果。

6.及时搜集、整理材料，巩固、宣传研究成果，扩大社会影响。

（二）主要内容

1. 开展主题活动，形成校园人文氛围。

以凸显园林文化特色为主旨，在校园“三风”建设、校徽设计、校园环境布置、班级特色等创建活动中，从细节入手，以苏州园林为蓝本，打造雅致校园环境；紧扣“园林文化 润育心灵”这一育人理念，组织开展主题特色活动，在活动实现育人目标，全面提升我校少年儿童综合素养。

其中，“园林文化润我心”文化节活动，为我校园林文化浸润下系列育人活动成果展示的集大成及压轴，综合展现这一理念下的师生风貌。

2. 夯实社团建设，彰显园林文化特色。

以园林文化为基底，以学校特色社团为抓手，依托社团建设，充分挖掘园林文化的特点及育人内涵，组织学校骨干，邀请校外专家，开展社团活动，在活动中实现知识学习与性情熏陶的双落实。

“三语小导游”：我校三语小导游队成立已有20多个年头了，小队员们利用双休日、课余时间深入园林培训，根据季节变化、景色特点、人文历史、建筑特色等，用三语对游园的中外宾客进行讲解，先后在留园讲解百余场，受听游客分别来自澳大利亚、英、美、日、韩等地，受到广泛好评。

“张泰中工作室”：邀请著名的苏派竹刻大师张泰中及其友人入校，指导我校学生学习书法、国画、竹刻等技艺。经过几年的指导与学习，工作室小成员多次在市、区级书法比赛中获奖。

“兰芽小昆班”：由苏州市少年儿童基金会赞助，出资邀请昆曲专业老师进校辅导，培养了一队优秀的昆曲苗子。小昆班成员在昆山石牌、昆山千灯、山塘古戏台及附近社区参加演出，崭露头角。

“吴韵娃话剧社”：由学校骨干教师操刀，邀请苏州市滑稽剧团知名演员入校指导。在区活动中多次演出，获得好评。

3. 钻研教材教法，创新文化教育活动。

大力挖掘苏州园林文化的底蕴，利用《陶缘》校本教材钻研教学，更新、充实教学内容，丰富少年儿童园林文化知识，为专题研究及实践活动打下基础；在钻研教材教法的过程中，积极思索并发现校本教材可改进之处，提出合理性修改建议，使之不断丰富及完善。

4. 拓展育人基地，发挥校内外辅导员功能。

利用学校“花伴雨家校工作室”成员、家长德育导师、骨干教师等人员，开展主题培训活动，促进学生技能的学习和园林品质的内化；联合环保愚公、社区工作人员、园林工作人员等校外人力资源，走出去，请进来，邀请参与活动，共同致力于园林文化的宣传与落实，形成育人合力。

四、课题实施过程设计和主要措施：

（一）研究过程：

第一阶段：准备启动（2016.9～2017.2）

主要工作：

（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。

（2）成立总课题工作组，课题组成员进行责任分工，进行开题论证，子课题立项，同时作好师资培训工作。

（3）开展调查研究，弄清我校目前在园林文化渗透下的教育教学、活动开展现状，为进一步研究提供基础性数据及材料。

（4）组织教师大量学习有关理论，教师阅读有关园林文化的书籍和相关资料，联系园林文化考察基地，查找资料，外出取经，并交流心得。

第二阶段：实践探索（2017.3～2019.3）

（1）结合子课题，具体开展课题研究工作。

（2）根据实验和调查，撰写相关的课题论文。

（3）做好课题研究过程中的资料收集工作。

（4）课题研究中期评估。

（5）发现研究中的问题，有针对地制定下阶段课题研究规划。

第三阶段：巩固发展（2019.4～2021.6）

（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，反思得失，着手撰写本课题研究报告。

（2）提交课题成果鉴定申请，做好研究资料的整理和分析，撰写结题报告，同时提交研究报告。

（3）做好成果的推广工作。

（二）主要措施

（1）文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。

（2）调查研究法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等，了解我校目前在园林文化渗透下的教育教学、活动开展现状，发现存在的问题以及亟待变革的内容。

（3）行动研究法 。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。

（4）教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。

（5）观察法。观察学生的课堂表现，观察作业反馈情况，观察学生的实验研究中的兴趣情绪反映等。

（6）总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结其成功，总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学。

五、课题研究保障

课题承担者科研水平与能力:本课题的所有参与人员均为区级学科带头人、教坛新秀及校骨干教师。在进行此项课题研究之前，课题负责人曾参与过九五课题的研究，承担过十五、十一五市级课题的研究，并撰写了多篇相关论文。课题组大部分成员也一同参与了其承担课题的研究，对课题研究已积累了一定的经验。因此，课题负责人有能力承担该课题的研究。课题组成员都是教学一线的骨干教师，都具备良好的职业道德素质，完整的科学文化知识，先进的教育理念、教学思想，精湛的教育、教学业务能力，健全的生理、心理素质，教科研意识强烈，有敬业精神，他们的参与是对本课题的有力支持。

本方案在措施保障方面主要分为以下几个方面：

（一）内部保障

1.领导保障。为了能体现学校对提高学生综合素养的重视度，学校特意成立了学生素养监督小组。由校长和副校长担任正副组长工作，学校行政担任小组成员。

2.机制保障。实行分级负责制，落实岗位责任制，做到岗位明、责任清、落实实。

3.制度保障。进一步完善学校各项规章制度，根据学生发展特点和学校自身校园文化建设的需要，建立新的评价体系，使学生评价制度更规范化、经常化、制度化。

4.师资保障。学校的主动发展关键在教师，学生的素养提高也在教师的日常工作中体现，因此，教师的配备至关重要。

5.资源保障。加大经费投入，完善软硬件设施建设，使学校每一项设施都服务于学校发展。精打细算，开源节流把教育经费用好用足，学校后勤本着少花钱办好事的原则，协助学校各项工作的开展。

（二）外部保障

1.政策保障。学校一直努力争取上级教育主管部门对学校的政策优惠和倾斜，着力发展学校特色，打造高质量的教育教学水平，改善学校办学条件，为提高学生的素养提供强有力的后台保障。

2.社区保障。学校经常与社区进行良好沟通，争取社区资源与学校共享，改善学校有限的办学条件和环境，要求学生能利用课余时间多参加社区的活动，不仅在学校，在课堂之外也要为努力提高自身素养做好准备。

3.家庭保障。学生的成长离不开学校，但更多的还是依托家庭教育的重要性。因此，要想提高学生的素养，还要重视家庭的教育。

苏州市留园中心小学校

2017年2月